Verzamelen: verbeterde feedback en complete schoolresultaten

Feedback moet een goede fundering hebben, zodat docenten blind kunnen vertrouwen op de ingevulde enquêtes van leerlingen en collega’s. Met het uitzetten van één of twee enquêtes per jaar kan een school veel relevante momenten mislopen; er gebeurt natuurlijk het hele jaar ontzettend veel in de klas en daarbuiten.

Analyseren: docent aan het roer met leidinggevende als coach

Ontwikkeling gebeurt niet alleen na een moment van ‘beoordeling’ (laten we dit woord vanaf nu niet meer gebruiken). Het is een doorlopend proces, maar helaas voelt dat voor veel docenten niet zo. Precies deze mindset is volgens ons het verschil tussen het oude en het nieuwe onderwijs. Ontwikkeling is niet van bovenaf op te leggen. Het ontstaat door vertrouwen, motivatie en de juiste gereedschappen om het zelf te kunnen doen.

Gesprekken: constructieve inhoud met balans tussen docent en leidinggevende

Voor veel docenten voelt het alsof ze tijdens gesprekken geen enkele controle hebben; de leidinggevende heeft een verhaal klaar en de docent moet hier ter plekke op reageren. Daarbij is het goed benutten van leermomenten heel moeilijk, omdat de kans groot is dat er pas weken of maanden later een gesprek staat gepland waar dit aan bod komt.

Actie: van afspraak naar zichtbare ontwikkeling

Een afspraak nakomen (docent) of monitoren (leidinggevende) is lastig wanneer de drijfveer onduidelijk en/of het effect moeilijk meetbaar is. Een afspraak is maar een klein stukje in een veel groter geheel: de ontwikkelreis.